微观经济学论文范文(精选3篇)

微观经济学论文篇1

在我国经济不断走向世界，外贸依存度不断提高的今天，地方高校中的双语教学也逐渐成为教学改革的一个关键点，而微观经济学作为经济学的一门基础课和核心课，因其类属于西方经济学，作为一门外来学科使得与国际经济理论密不可分。微观经济学采用中文教学原本就是国际经济理论本土化的一个过程，那么，积极开拓微观经济学双语教学模式，用西方经济学本身的母语进行教学逐渐成为许多高校选择。为提高教学质量,更好更快地培养优秀经济专业人才，对“西方经济学”双语教学举措的探索及“西方经济学”双语教学模式的实施有着极其深远的意义。随着经济全球化的发展，更多的跨国公司正在向着全球化的方向迈进，一改其国内发展的策略，转而实施全球化战略，因此需要越来越多的全球化人才。由于更多跨国公司进驻国内市场，我国企业也将随之进入国际市场，因此，无论国内外，都将需要更多的国际型人才。国际型经管人才须有国际化的视野和全球性的眼光，因此，高校重点培养目标之一便是复合全球型经管人才。而国外原版教材的引用，全球性思维的运用，使得双语教学能与国际先进教学模式接轨，更好的探究和学习西方先进管理思想、方法和国际惯例，以使学生能真正地同国际竞争对手与合作伙伴对抗及沟通，从而真正成为“面向全球市场竞争、具备全球经营头脑”的国际商务参与者和管理者。

二、微观经济学双语教学模式探究

目前国内外学者讨论得比较多的双语教学模式大抵有以下六种:隔离式语言补救模式，过渡性双语教学模式，母语发展性双语教学模式，综合式丰富双语教学模式，双向式双语沉浸教学模式，"新殖民"式双语教学模式。这六种双语教学模式是一个连续的过程，目前隔离式语言补救模式和综合式丰富双语教学模式应用比较成功的,都要求教学过程中，无论是授课、还是沟通练习都使用外语，几乎完全不使用母语，对教师和学生的要求都很高。而过渡性双语教学模式比较适合初级阶段的双语教学，它是母语和外语相结合的教学模式，可以使学生较好的接受，不致于一开始就掉队或产生畏难情绪。微观经济学本科阶段的教学在考虑学生的英文水平和师资能力等综合因素的前提下，倾向于选择过渡性双语教学模式。该课程的双语教学在初期应采用过渡性双语教学模式，然后通过一段时间的学习、适应，对经济学基础知识有了一定的基础和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在过渡到综合式双语教学模式即就是英语授课为主。

三、地方院校“微观经济学”课程开展双语教学的措施

（一）慎重选择教材。微观经济学课程有很多在国际上有影响力和知名度的教材，比如曼昆的[经济学原理]、萨缪尔森的[经济学]、罗伯特•H.弗兰克的[微观经济学原理]、斯蒂格利茨的[经济学]、范里安的[微观经济学分析]、平狄克的[微观经济学]等等。有些教材通俗易懂，妙趣横生，理论与精彩的案例微观经济学原理相结合，适合于初学者和非经济学专业学生学习和使用，有的难度较大，理论性较强，结构严谨，数学方法使用较多，适合经济学专业学生使用。在微观经济学双语教学过程中，原版教材的选择应注意既能反映经济学最新成果和动态，与实际经济生活联系紧密，又要注意难易程度，过难会使学生产生畏难情绪，弱化学习的积极性，过易会导致理论的掌握太浅显，达不到专业生专业学习的目的。

（二）合理安排教学内容和教学进度。双语课教学由于既有英文讲解又有时得配以必要的中文说明，就会减缓教学进度，使得教学内容量大，为了确保教学安排的顺利完成，教学进度安排和内容的安排是非常重要的，会直接影响总体教学效果以及教学任务。由于课堂上时间有限，因此教师的任务是帮助学生解决自学过程中存在的问题，所讲内容必须是重点，难点。而对于学生来说，课前预习，课后复习和巩固就成了不得不做的一项学习任务。此外，学生还应配以适合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）构建师资实力强的双语教学队伍。双语教学对于教师的素质要求较高，教师素质能力的强弱直接影响教学水平和效果。除具备扎实的专业知识和理论能力以外，还需要具备较强的英文水平，语言表达能力并能够应用英语来清晰的表述经济学知识和原理，能将语言和知识完美的融合，同时还需要有丰富的教学经验，敏锐的全球化的视野和巧妙的教学艺术手段。对于地方院校来说，多数专业教师缺乏出国留学以及英语培训的经历，因此对于双语教学还是难以驾驭，造成教师累学生苦且教学效果得不到保证，致使双语教学流于形式或变成英语学习，继而影响的教师的教学热情和学生的学习积极性。因此，对于地方院校来说，当务之急就是培养出能够胜任双语教学的师资队伍。因此，地方院校需要强化对师资力量的双语培训，并制定完善的双语教学激励机制，调动教师开展双语教学的积极性。选拨具备一定语言基础的青年教师出国留学或者研修，继而提高英语水平，培养国际视野，完善和更新知识层次，同时积极引进具有专业背景的外籍专家或海归人才，充实双语教学队伍。

（四）注重教学方式方法，采用引导性教学模式。

（1）创新教学方式方法。[微观经济学]教学方法一般多采以教师讲授为主，学生练习为辅，对知识的系统性、连贯性和逻辑性要求较高，学生在掌握时又要求有一定的数学基础和分析问题的能力，若采用双语教学模式有可能使学生更加难以掌握所学知识内容，或将有深度的问题只能浅显的表述才能被学生所接受。因此，采用何种教学方式方法显得十分重要，要提高学生学习的积极性主动性，实现双语教学的目的就应该多采用引导性的教学方式，课前设计一些问题让学生主动思考，课堂上调动学生思维，加强师生之间的互动，或采用教师提问题学生小组讨论的方式来理解经济现象和经济原理。此外，组织学生每节课之前做3-5分钟的“presentation”，既可以锻炼学生的英语水平，又可以让学生分析经济现现象或阐述经济原理。“Presentation”作为西方国家教学中广泛使用的教学方法，在很多语言类院校中大受欢迎，通常由学生自选一个与该门课程相关的话题，通过查资料、做分析从而得出最终的结论，形成自己的小观点。一般安排在每节课的课前或课后。时间为10-15分钟左右。

（2）结合实际生活，提高学生兴趣。[微观经济学]与现实生活联系紧密，通过案例分析可以将微观经济学知识与实际生活紧密结合在一起，让学生了解和认识到微观经济学的实际应用价值。国外教材通常都配有丰富的案例，但与我国经济现实相差较大，如何将微观经济学与我国经济实际相结合，撰写出丰富的我国微观经济发展中的现实案例，是激发学生兴趣，调动学生学习的积极性的重要法宝。

（3）充分利用现代信息技术。积极采用计算机网络手段，制作多媒体课件，编写电子教案，习题库，师生之间利用公共邮箱上传问题和下载资料，突破课堂教学的时空限制，增加老师和学生之间的互动交流，提高教学效果。

四、双语教学过程中应注意的问题

在地方院校“微观经济学”课程双语教学过程中，应注意避免以下几个问题，从而更好的推进双语教学的发展。

（一）语言和专业知识的融合度低。在双语教学过程中，应避免出现轻语言重专业的倾向，使双语教学流于形式，形式上是双语教学，而实际上仅仅是对个别概念的英文解释，在考核方式和过程教学中都采用中文，英文比例较少。另一方面，应避免出现重语言轻专业的问题，使微观经济学教学变成英语翻译课堂，重视对英文的学习而忽略了专业知识的掌握。

（二）学生的厌学情绪和畏难情绪。微观经济学课程一般设置在大一第二学期到大二第一学期，学生入校时间不长，英语水平不高，尤其对于地方院校的学生来说，英语水平可能更差一些，因此，在开始双语课程时，多数学生会产生一定的畏难情绪和厌学心理，教师应充分考虑学生的接受程度，在授课过程中，除一些经济原理和概念的介绍外，在案例分析或数据分析使尽可能采用简单易懂的口语，便于学生理解。同时，也可以针对具体学生的英语水平特点，设置微观经济学两类课程，这两类课程学分不同，授课教师不同，一类用中文教学，适合于英文水平不高的学生，另一类采用双语教学，适合具有一定英语基础的学生，学分较高。此外，要求教师采用多种教学方式，丰富课堂，以增强经济学学习的趣味性，并调动学生的主动性和积极性，使枯燥的经济学课堂变得妙趣横生。

（三）设置双语教学的管理体制，督导体制和激励体制。学校应对双语教学引起足够的重视。设置合理的教学管理体制，主要针对教学过程进行教学管理，分时间，分阶段的进行教学效果的评价和检查，一方面从学生入手，了解学生对阶段知识的掌握和理解以及学生诉求。另一方面从教师入手，评价教师教学效果以及教师诉求。应针对教师备课-讲义到课堂讲授以及作业，考试，讨论整个过程进行过程管理，对每阶段都提出要求，并定期检查教学情况登记表，教案，课件以及教学任务的完成。在督导体制方面，设立教学督导岗位，对教学人员进行专业的指导和监督，保证每周听课时间。在激励体制方面，应对承担双语教学任务的优秀教师设置奖励和激励政策，比如提高课时费，配备更好的教学设施，对双语教学教改项目给与更多的经费支持，同时在评教过程、平直过程、进修过程中给双语教学教师留有一定的比例，激励双语教学教师的成长。地方院校在微观经济学课程双语教学过程中应根据自己的实际情况，因地制宜的采用符合本校的教学方式和教学手段，探讨除一条适合地方院校的双语教学模式。使学生真正具有国际化视野，有全球眼光，培养复合型经管人才。

微观经济学论文篇2

1.高等数学为基础所引致的困境

微观经济学的内容中涉及较多的高等数学知识，是导致微观经济学教学效果不理想的一个重要原因。如消费者行为理论和生产者行为理论中涉及到微分知识，而消费者剩余和生产者剩余中需要运用到积分知识进行求解；在成本论中，介绍短期总成本的七种类型曲线关系时，涉及大量的微分计算；在介绍厂商利润最大化的实现问题时，涉及高等数学中极值问题的求解。多数高校的微观经济学课程都是在大一下学期开设，此时高等数学还没有学完，正在同步进行。由于大学的学生方式和高中已经截然不同。大多数学生本身在高等数学的学习中已经遇到了许多困难，而微观经济学是相当于对高等数学知识的实际应用。因此，对于学生而言更是难上加难。

2.教师过于重视理论知识的讲解缺乏实际案例

结合微观经济学分为初级微观经济学、中级微观经济学和高级微观经济学三个不同的难度层面。初级微观经济学主要侧重于对理论知识实际应用的阐述，而高级微观经济学则侧重于对微观经济学理论的数理验证，中级微观经济学界于两者之间。其中，在学术界，初级经济学和高级经济学的划分界限并不十分清晰。由此，也造成了教师在实际的授课过程中，对两者之间的界限拿捏不清。如果，过于偏重理论知识的讲解、忽略了与现实的结合，必然会给学生的学习带来难度。比如，在微观经济学第三章关于收入效应、替代效应的课程讲解中，涉及三种不同类型商品收入效应和替代效应的介绍。如果完全从理论角度运用几何图形进行介绍和分析，再加之引入一个补偿预算线，学生们肯定一头雾水。但是如果每一种类型的商品都举出相对应的商品进行对照讲解并且和前期学习过的需求法则等相关理论结合起来进行讲解，则会让理论真正的融入现实生活，从而增进学生的理解。

3.学生缺乏主动性经济学的学习

在吸收课堂理论知识的基础上，更重要的是学会灵活掌握知识及与现实的结合。在实际的教学过程中，经常会发现学生对经济学基础知识和基础概念掌握程度还算可以，但是不懂得如何灵活应用。实际上，大学一年级的学生还没有完全摆脱中小学的被动式学习思维，在学习中缺乏积极性、主动性。然而，在大学期间，课堂教学只是整个大学生活中的一小部分，课外时间的合理调配尤为重要。而且，知识的学习并不是单纯的死记硬背，融汇贯通更为重要。

二、提升微观经济学教学有效性的对策

1.增加案例式教学微观经济学中大量的图、表及数学推导

令初学者望而却步。而案例式教学利用典型、生动的案例素材，拉近了学生与抽象理论之间的距离，而且培养了学生独立分析和解决问题的能力。要综合运用例导式、例证式、例说式等不同的案例式教学模式。并且，在的案例式教学中应注重多引入与学生实际生活贴近、与专业相关的案例。如在谈及机会成本的概念时，可以和学生共同探讨上大学的机会成本是什么、是多少的问题。

2.鼓励教师参加社会生产实践锻炼

教师不能在教学中引入恰当、易懂的经济学案例，并不是因为教师本身的知识水平不足，而主要是因为实践经验的相对欠缺。经济学理论来源于现实的经济生活，在学习过程中，自然也不能脱离现实生活。在大学的课堂中，往往具有实践工作经验的老师更受学生的欢迎。因为，他们能够将课本的知识与生产、生活实践实现有效的结合。作为高校，应大力提倡教师参加社会生产实践活动，培养双师型教师。在高校校企合作过程中，教师应积极主动的参加到与企业的合作中。例如，教师可以通过为企业提供经济咨询或承担企业的招投标课题等方式与企业进行实质性的合作。从而，即为企业解决了实际问题又提升了自身的实践素质。如此，在课堂教学中，将自身的企业实践融入到知识的讲解中，从而更有说服力。

3.积极调动学生学习的主动性

课堂教学课时的有限，所以单纯依赖于导师的单方面讲解是远远不足的，需要学生充分发挥自身的学习主动性。教师在课堂中应积极调动学生的主动性和积极性，引出一些主题和案例先不讲解，由同学们共同讨论、各抒己见。如在介绍市场失灵时，可以让学生自己先根据字面意思阐述一下对这个概念的理解并举出相应的案例；另外，布置一些课外作业，让学生自己查阅资料。在课余时间，学生多浏览新闻、期刊和报纸，从而增进对现实世界的了解。并且，逐步学会用理论知识解释经济现象的能力。为了形成激励机制，对主动性强的学生，可以通过平时成绩给予鼓励。

4.引入先进的教学方式的教学手段

先进的教学手段的引入是提升教学质量的重要方式。如，课堂中的多媒体教学可以利用声、像等手段给予经济学知识更加生动的体现。另外，网络教学可以实现课堂教学的有效延伸。必须建立适合本校学生特点的微观经济学网站。从而，使学生能够在课外及时复习和补充经济学知识。MOOC作为新兴的教学方式，突破了传统时间和空间的限制，依托于互联网，可以使世界各地的学生共享全球最优秀的教学资源。作为高校教师，必须主动融入进现代的教学方式中，探索MOOC这种新型的教学模式。由此，即可以提升教师自身的教学质量及与同行的竞争意识，更能让学生在现代化的教学模式中广为受益。

微观经济学论文篇3

1.缺乏学习主动性，很难调动学习积极性

从高中应试教育和高压中走出，学生更倾向于社会实践、社交和个性释放，学习积极性下降；部分学生走进教室是迫于教师考勤的压力、应付考试，或仅仅是听从学校教学安排，而非自己想听课、想探索未知。这种被迫式、无意识的学习，容易使学生产生无所谓的态度，缺乏学习主动性和探索性。微观经济学教学过程中，有些教师仅做知识点的讲解，未能引导学生认识课程的重要性、实用性，导致学生只是被动接受和记忆知识点，也导致学生学习积极性的丧失。

2.数学基础差，排斥定量模型分析

三本院校生源基础知识架构不健全，知识水平相对偏低；而且历届招生情况显示，经济与管理类专业文科学生偏多，这部分学生中多数数学基础较差。然而微观经济学教材中存在大量的数学模型、定量分析以及公式、曲线，这对三本院校学生形成了很大挑战。由于数学成绩不好，学习微观经济学时就会产生抵触情绪和潜在的自卑，高估微观经济学的难度而产生惧怕和排斥心理。

3.理论知识薄弱，缺乏自信

三本院校录取分数线较低，虽然存在一部分学生发挥失常，但是大部分学生在学业方面是不尽人意的。这部分学生容易产生自卑心理，一是出于高考成绩带来的心理阴影，二是出于社会对民办高校的偏见。微观经济学与高中知识点虽然联系不是特别紧密，但是对数学和逻辑思维的要求，会让部分学生缺乏自信。

4.轻理论、重实践，注重实用性

互联网使用率的提高，为学生了解外部环境和参加社会实践提供了便捷通道；学生早熟的心理、对工作实践的渴望以及实用主义心态，使他们对应用性较强的专业性学科较为关注，而对理论性基础学科嗤之以鼻。而微观经济学理论较抽象，且大多建立在多个假设前提和理想的经济环境的基础之上，比较抽象，无法对现实中比较特殊的经济现象给出具体的解释。这与三本院校学生追求实用性和重视实践性的观念很难同步，若部分教师仅仅解释微观经济学的基本理论和模型，就会加剧这种矛盾。

二、教学实践与探索

根据三本院校学生的特殊性，在讲授微观经济学时需要对方法和形式做出一定的调整。根据笔者教学经验和对其他三本院校微观经济学教师及学生的访谈，对三本院校微观经济学教学实践提出如下建议，作为改善微观经济学教学成果的实践与探索。

1.绪论部分，重点激发学生兴趣

大多教师不重视第一节课的教学，认为绪论不重要，简单带过而直接进入均衡理论讲解，这样就会使学生没有目的性而简单接受纯理论的灌输。而第一节课对该课程的印象会直接影响学生的学习兴趣。建议在这部分讲授中告诉学生为什么要学习微观经济学，对他们会产生什么样的影响，微观经济学能够解决什么样的问题，这些问题是否是他们以后会遇到的。例如，可以连续用几个现实中比较典型的且学生应该知晓并感兴趣的经济现象提出问题，激发他们的好奇心和求知欲，类似于饥饿营销。然后告诉学生微观经济学可以让他们做出最优的行为决策，防止吃亏上当等等并加实例证明。从教学经历看，对于这种会对学生自身产生影响的内容，他们很乐意听且愿意互动。从而让他们知道，微观经济学不是高深莫测的学科，而是与自己生活紧密相关且能让自己变得更强大的学科，从而调动学生学习的积极性。

2.简化微观经济学内容，为学生树立信心

对于学生基础薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特点，在教授过程中要经常鼓励他们：经济学不需要任何专业基础，每个人都有同样的起点，大部分定量分析只需要中小学水平即可，通过学好无需起点的微观经济学等等，通过这类激励，让学生重拾信心。教学实践效果显示，这种方式对学生是有效的，但需要用后期教学内容证明，所以也要求教师在讲授时要深入浅出。在微观经济学中，均衡理论、消费者行为理论较简单，可以利用这部分内容为学生树立信心。然后由易及难，逐渐深入，效果较好。此外，鉴于微观经济学的课时量和学生的基础不够，对教学目标的制定不宜过高，不能苛刻要求学生掌握所有微观经济学内容，建议选择核心章节重点讲授。

3.增加案例教学和课堂练习

案例教学能够在传授理论知识的同时，提高学生应用能力。在案例的选择方面，要与学生的学习和生活相关，或者当下的热门话题和新闻，总之应该是学生关心的话题和现象。如此才能拉近微观经济学和学生之间的距离。例如，在讲解机会成本时，可以以学生进大学读书为案例，与学生互动，计算他们读大学的机会成本；算出的机会成本很高时，再让他们思考如何从学校获得收益、做出最优决策等等提高学生积极性。讲到资源配置时，就可以以学生复习期末考试的时间在各门课程中分配为例。在此基础上引申到企业，再以企业生产经营为例，逐层深入。如果时间允许，理论和案例讲解结束之后，及时跟进课堂练习，让学生理解知识点的应用和考查方法，减少学生对考试的担心。

4.多做情境模拟，让学生身历其境做决策

实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做的关于知识保持即记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到并看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就说明如果采用既能看到又能听到并经过讨论交流最终用语言表达出来的方式教学，将能很大程度上提高教学质量。在经济学中有部分内容类似于生活常识，可以根据生活经验和直觉做出判断与决策，对于这部分内容，可以让提出问题让学生自己体验和决策，在互动中引着学生进入理论部分。对于供求定理和均衡价格的讲解，可以分别让学生扮演供求双方，模拟均衡价格的形成过程。在讲解消费者行为理论时，让学生进入自己是消费者的情景，去感受效用的变化，让他们自己做决策，引导他们进入消费者均衡。从生产理论到成本收益理论，让学生转换角色，以厂商的身份作判断，模拟生产过程，正确理解生产要素的投入变化和成本、产量。把学生口语化的表述与理论结合，然后提升讲解相关理论和曲线。在市场结构理论方面，为学生设定场景，分别模拟完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场，让学生了解各种市场的特点和价格决定因素。其他内容可以根据需要模拟相应场景，即使是让极个别学生模拟，其他学生观看，也能充分调动学生积极性，提高教学效果。

三、结语

三本院校微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合三本院校学生的特点对教学方法做出调整，转变传统的教学观念。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学和情景教学，实现教学模式的创新，提高三本院校学生对微观经济学知识的吸收程度和应用能力。

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