大学物理论文范文(精选3篇)

大学物理论文范文篇1

班内分层是一种小规模的分层教学,我们进行分层的依据是学生的物理基础、数学基础、个人兴趣能力及意愿。其中物理基础主要参考在班内组织的物理知识测试成绩；数学基础参考学生的高数成绩还要组织人员进行数学基础的命题考试；同时考虑学生对物理学习的兴趣、尊重学生的个人意愿。我们在综合考虑这几个因素后将全班学生划分为A、B、C三个层次。一般来讲A层次和C层次的学生大约都占总人数的15%左右，B层次的学生占总人数的70%。A层次的学生基础扎实、学习认真刻苦、乐于思考、接受新知识快，在学习中处于领先地位的群体；B层次的学生物理基础一般，成绩中等，对物理感兴趣，学习处于中间水平的群体；而C层次的学生物理基础较差、认知理解能力相对较低，对物理学习有惧怕排斥心理，这一层次的学生在班级中处于后进的群体。班内科学分层是分层教学的关键环节，因此分层时所采取的物理基础和数学基础的考查，测试题目既要突出重点、考查内容还要有广度和深度，考试过程要严格公正决不能弄虚作假，考试评分更要实事求是。另外，分层工作过程中还要坚持将具体的分层结果及时告知每个学生，还要针对不同层次学生产生的不良情绪，如A层次学生的自大自满、C层次学生的自弃自卑等情绪，通过与学生开展谈心、商讨等活动，进一步做好每个学生的思想工作，让每个学生都能自觉自愿积极主动地进入对应层次的教学活动中，促进班内分层工作稳步实施。分层教学体系的组织还要注意分层的动态化。就是说这种分层教学体系的组织不是固定的，它有相对的阶段性和稳定性，是一个动态变化的客体。可根据班级内部学生的学习情况进行微调。如根据大学物理平时成绩及期中考试结果结合学生的学习状态进行阶段性上、下动态调整，时间表涵盖大学物理课程学习的整个过程。

2大专院校大学物理班内教学过程分层的实施

班内教学过程分层次是分层教学的中心环节也是难度最大的一环。因此，教师必须熟悉教学大纲精通教材内容，熟知每章知识点的重点、难点。然后通过学科专家编写系内讨论定稿的形式，在国家指导性教学大纲的基础上制定实施性的教学大纲，原则上是分几个层次就编写几个教学大纲。在教学计划里要以每层学生学习能力的差异和各层次教学大纲的要求制定出与其相适应的能够实现的教学目标、教学内容。然后根据不同层次教学活动的要求设计分层次的教学方案，包括选用的教学模式、教学内容、课堂提问、课堂作业、学生实验等教学要素进行有层次有针对性的组织，以教学的差异适应学生的差异。积极利用客观差异，便利学习者都能在各自的基础上得到最大的发展空间。分层教学过程中针对学生的差异标准分层要求，但绝不是要降低大学物理课程的基本要求，我们要按照“下要保底，上不封顶”的原则，对C层学生适度降低教学要求，有利于调动这些同学的学习积极性，保底是指通过不同的教学活动，最终必须保证C层学生达到课程标准的基本要求，争取人人合格。教学设计中我们将每一章节内容划分成基础知识、综合能力、拓展应用三个层次。基础知识和综合能力面向B和C层次学生，拓展应用只针对A层学生。教学设计中适当引进物理学中的最新进展，结合教材中的经典问题，积极引导A层次学生主动地对物理学习保持良好的兴趣和教学改革的探索。分层授课是分层教学的重点所在，我们要在分层备课的基础上，针对不同层次的学生实施因材施教。如讲课过程中，先将基本内容完成，在此基础之上拓展知识，或者推荐阅读材料，以便满足学生的求知欲。对A层次的学生通过引导他们思考、设疑、提问、探讨进行“探究性教学”。针对B层次的学生不仅要掌握物理学的基石概念规律及应用，而且一定要让他们理解解决问题的原理方法，逐渐学会探索，我们称之为“提高性教学”，而对C层次的学生，要先复习补充基础知识的不足，通过加强基础调动学生的学习兴趣、重视非智力因素的培养，相应的教学内容只要他们理解并逐渐学会应用，我们称之为“补偿性教学”。教学设计中还要为不同层次的学生设计好与其相适应的课堂思考问题，对教学过程中各层可能出现的问题及其解决的方案要做好相应的准备，使课堂教学活动层次清晰、目标确定。我们常以“问题”作为教学的重要载体和起点，对不同层次学生分别实施启发式教学，让学生在原有的知识经验基础上，实现新知识的建构和新旧知识的重组。教学设计中，分层次课堂提问设定的问题质量与学生的学习兴趣密切相关更会影响他们的学习效果，教学过程中，将针对不同层次、难度阶梯性递增的设计好问题，在讲解或课后总结中依次提出，充分调动各层次学生积极参与课堂学习，让不同层次的学生共享成功的喜悦。如：对A层次“吃不饱”的学生，教学设计中可制作多媒体课件，引入部分拓展资料让他们在课后充电提升，还可以针对那些对物理学科有浓厚兴趣的同学，鼓励他们选修一门学校开设的研究性课程如“粒子物理学”、“物理学与信息技术”、“物理学方法论”，进一步挖掘潜力培养提升学生的物理思维，让他们逐步理解掌握物理学研究的方法论、培养从事物理学探究人员应有的素质技能。这里要注意，我们选讲的材料或增加的前沿性内容，是以拓展视野为目的，通过渗透式教学，让学生在一知半解中学到知识，培养学生的创新意识和独立思考能力。分层教学是因材施教原则和分类指导等教学原则的具体运用，我们要认真细致有序递进地展开各层次教学活动，要通过灵活多样的教学策略由C层次到B层次再向A层次过渡，同时还要加强对各层次教学过程的组织调控能力和随机应变能力。促进学生由低层次向高层次转变，在整体优化的基础上发展学生的个性。

3大专院校大学物理课后作业分层的策略

课后作业是检查学生知识掌握情况、培养基本能力和技能的重要环节，也是课堂教学的延续。不同层次的学生由于基础及接受能力不同，对课堂教学内容的掌握情况也是有差异。因此我们在实施班内分层次教学时，对学生的课后作业也必须按照A、B、C不同的要求分层次设计。学生目前使用的是程守洙主编，高教出版社出版的[普通物理学]教材，我们参照部分课后习题，增加一些不同层次的练习，精心选编了与授课内容相配套的习题册。每一大节课（占两课时）对应一份习题，每份题都包括选择题、填空题、计算证明题。作业布置的形式分为习题、章节总结、课程小论文或实验课题报告。C层次学生只要求能完成大纲所要求的循序渐进的基础性练习题及章节知识概括，而对B层次学生要在C层次基础上增加一些难度中上的习题或实验课题报告，A层次学生则要在B层次的平台上布置部分综合性难度较大的题目或课题小论文。作业分层使得学习吃力的学生完成稍微简单的习题，学习好的学生额外完成推荐的有一定难度的习题或课题小论文等作业，在这个过程中每个人通过自己的努力都能达到所在层次的作业目标，较小的成就感又会转化成学生学习的动力。课后分层作业的辅导，针对A、C层次的学生，我们采取个别指导的方法，利用晚自习或课间安排答疑时间；出现的一些较普遍的问题基本上在B层次，对于这些题目我们安排适当课时的习题课，通过引导讨论、讲评结合的方法，带领并促进全体学生积极参与主动研讨，既调动了学生学习的主观能动性又收到了良好的教学效果。总之，采取作业分层布置、分层辅导的做法，使得绝大多数学生都有了发挥个人特长的机遇。

4大专院校大学物理分层评价机制

考试测评是检验与衡量教学效果的一种方式。但是分层教学中的评价不能像以前一样，以某次考试分数做为唯一的标准，而要以不同起点为标准的相应评价、再加入导向、鼓励的功能。我们实施的是平时成绩与期终考查综合评价的方法。平时成绩由上课率、课堂问答、课外作业、物理实验和学期项目构成。学期结束，我们要安排不同层次学生完成相应的项目：我们要求A层次的学生，写一篇自己感兴趣又和专业关联的物理学前沿知识性论文；对于B层次学生，只要求完成一篇运用物理学知识阐释相关自然物理现象的文章即可；对C层次学生，我们鼓励他们学而后思对大学物理课程的学习写一份学结。期终分层考查采取“一卷多题”的方式，就是让A、B、C三个层次的学生采用同一份试卷，其难易程度的比例与作业基本相同。其中选择题和填空题面向全体学生，试卷中的计算题和论证题按照“七选四”原则，各层次学生根据个人能力可以选做或全做。而在试卷评分时则选取七道题目中分值最高的前四道计入总成绩。考评分层，一定要重视平时成绩的考查，要贯穿情感、意志、能力各个方面。如指导学生通过杂志、网络查找文献撰写课题小论文、学科前沿文章及学结，一要看结果二要看方法。对课堂提问及讨论过程中个体参与的主动性、分析问题的思路、阐述论辩能力的评价等要全面把握，针对平时成绩，一定要采取激励评价，决不能以期终测验一“考”定音。分层评价要在灵活化、多元化的平台上做到全面、客观、公正。

5大专院校大学物理分层次教学中要注意的问题

大学物理班内分层次教学中，我们首先要注意根据不同学生、不同时期反馈的信息，及时灵活地调控课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，促进学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活动的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。还要注意在班内分层教学中学生的分层标准、各层人数多少的确立是否有理有据。如分层考试内容的基础性代表性是否恰当、试题的涵盖面是否广泛、难易题目的比例是否合适、考试结果是否客观公正等，我们要不断反思，它仍然是有待进一步优化的问题；另外，在动态的分层教学中，通过平时评价和阶段考查，要对学生的级别进行微调，我们需要考虑学生的“出口”与“进口”如何对接。分层教学一定要让水平各异、需求不同的学生在发展中柔性衔接，实现教学过程最优化使班级内全体学生在分层中增强了信心、产生了动力。总之，大专院校大学物理教育教学改革，要将教学观念、教学模式、教学策略、教学评价等许多教学要素同时进行调节，才能取得良好的教学效果。才能让学生通过物理知识的学习理解掌握物理学研究的方法，并能够将其方法迁移到其它学科领域的探索中。客观的讲，分层教学是一种新型的教学形式，实施过程会有一些难度。我们一定要转变观念，帮学生调整好心态，全面加强教学管理，使每个层次的学生都能获得必须的物理知识以及成功后的满足感，从而全面地提升教育教学质量。分层教学模式对大学物理教师提出了更高的要求，我们要在掌握分层教学原则理论的基础上，依据分层教学目标精心设计分层教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，针对学生的需求，改革教学模式，形成成功的激励机制，确保每个学生都有所进步。

大学物理论文范文篇2

大学物理是一门实验学科，它的许多原理和结论都来自于实验结果［3］。但目前大学物理课程主要以课堂讲授为主，物理实验多数以验证性为主，知识陈旧，与实际问题偏差较大，不能激发学生的学习兴趣，少数物理实验是设计性实验，但是受到实验仪器、实验时间和场地的限制，学生很难有深入的研究，学生只能被动地去做实验，限制了发散思维，不利于综合素质的培养。

2大学物理教学的改革措施

2．1整合教学内容，与学生专业相结合

学校根据应用型人才培养规格和专业人才培养目标，以“大德育、大工程、大实践”三大教育理念为指导，按照基础课程服务专业的思想，对大学物理课程内容进行了整合，以满足专业发展的需要。首先，向各院系专业教师和学生发放调查问卷，了解大学物理与各专业后继专业课的关系，明确物理知识在专业课中的应用，进行知识点统计，总结出适合不同专业的知识体系［4］，按照专业对不同知识的侧重，把大学物理教学分成三类。针对建工学院、矿业学院、理学院(工程力学专业)等相关专业应用力学知识较多，增加非惯性系与惯性力、刚体进动、伯努利方程、非线性振动、声波等教学内容。针对环化学院、材料学院的相关专业应用热学和元素性质的知识较多，增加多方过程、输运现象、玻耳兹曼分布、碱金属原子、交换对称性、能带理论和超导等内容。针对电气学院、电信学院等相关专业应用电磁学知识较多，增加电介质极化、物质磁化、交直流电、暂态过程、谐振电路、超导体电磁性质、电磁场的相对性等内容。在教学中增加了案例教学，根据不同专业，选取工程技术中与专业知识联系紧密的案例进行教学，培养学生应用知识的能力，树立学生的工程意识。

2．2优化课堂教学环节，提高授课效率

2．2．1丰富教学内容与课堂节奏的把握

多媒体教学能使课堂信息量达到最高，一定程度上缓解了大学物理学时不足的问题。但是过多的教学内容会使教学节奏加快，学生没有时间去理解、思考教学内容。因此，教师要根据专业特点，合理地选取教学内容，选择的教学内容不仅要有一定的信息量，而且要重点突出，与专业结合，详略得当。多媒体课件文字要简练，以概念、定理和定律的叙述、图片的展示、动画和视频的演示为主，对于重点、难点和基本方法要放慢教学节奏，使学生看得清，来得及思考，能够接受和理解。

2．2．2多媒体技术与传统的板书教学有机结合，优化课堂教学

大学物理教学中的公式推导、定理定律证明、典型例题的分析讲解，还需要采用传统的板书教学方式。通过教师板书、讲解和丰富的肢体语言来控制课堂、传递信息，实现与学生的互动交流，学生利用教师书写板书的时间，可以对问题进行深入的思考和消化理解，好的板书还起到提纲挈领的作用，使讲授的内容一目了然。对于教师用语言难于叙述的情景、物理过程等，采用图片展示、动画演示、视频播放等多媒体教学和演示实验教学传递教学信息，使学生对教学内容有深刻的理解，达到事半功倍的效果。大学物理教学的板书和演示实验这些传统的教学手段是不可缺少的，也是多媒体教学手段无法替代的，因多媒体的使用而放弃这些传统的教学手段是得不偿失的［5］。

2．2．3课堂教学中突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用

开展教学活动，目的是传授知识，培养提高学生的综合素质。因此，要将所教知识与学生生活实际经验、专业案例和科技发展相联系，激发学生的学习兴趣。教师要突出学生的主体地位，调动学生参与课堂讨论的积极性，让学生积极思考问题，启发学生提出各种各样的问题，引导学生探索思考，开发学生的学习潜能。对课堂中的演示实验，更要让学生参与操作，以激发学生主动获取知识的兴趣。发挥学生的主体作用，提高课堂效率。

2．3开展实践教学，让学生在“做”中“学”

学生的能力和素质不是靠教师教出来的，而是在学习、训练和实践中培养出来的。大学物理是一门实验学科［6］，根据大学物理课程的特点，学校建设了物理演示实验室和大学生创业创新实践基地，对学生开放，学生根据自己的兴趣或教师给出的题目，自行组成团队，在教师的指导下，应用大学物理知识解决一些实际问题。通过学生查阅资料、团队探讨研究，给出解决方案或设计验证方案，形成小论文或设计方案。设计方案成熟的，给予一定的经费支持，让学生购买材料，自制仪器来验证方案的可行性，学校每年给予实践教学上万元的经费支持。实践教学通过学生的亲身参与，在“做”中去学习，在“实验”中去体验，在“探究”中使知识得到巩固和加深，培养了学生发现、分析和解决问题的能力，培养了学生的科学态度和团结协作精神，使学生的综合素质得到了提高。实践活动改变了学生的学习方式，使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，对学生的后继学习和发展产生了积极的影响。结束语黑龙江科技大学结合物理教学的实际情况，整合教学内容，合理地选择多种教学模式，合理地设计教学环节，取长补短、相得益彰，充分调动了学生学习的积极性，学生的考试成绩和在科技创新活动中制作的作品质量明显提高，取得了一定的效果。在今后的教学中，要继续总结和研究，运用更多的方法，取得更好的教学效果，以全面提高应用型人才的综合素质，实现“知识、能力、素质”三位一体的培养目标。

大学物理论文范文篇3

大学物理课程是理工科学生的专业基础课，其物理学原理部分是多学科交叉、转移和渗透的支撑点，为专业后续课程的学习提供理论基础和方法基础，在培养学生科学素养、衔接各门专业课程中起到了非常重要的作用。郑州师范学院是一所升本不久的地方高等师范本科院校，师范特色突出，培养的学生绝大部分毕业后成为中学、职业技术学校、教育辅导中心的教师，这使我们决定将“大学物理”的课程重点定位在对基本概念、基本理论、基本思想的理解和基本技能、基本方法的掌握上，注重培养学生的实践能力、科学思维能力和创新能力。根据课程定位，我们对课程内容进行整合，突出体现在四方面。第一，突出教学内容的基础性。把教学内容的重点放在基础性强，对现代科学技术的发展起重要作用的基本原理和基本方法上;做好中学物理与大学物理的合理衔接，如在力学中，我们对学生在中学已经很熟悉的内容如速度、加速度、牛顿运动定律、动量定理、能量守恒定律等，适当讲解，节约课时，而将重点放在如何用微积分和向量来处理力学问题上;合理配置教学内容的深度和广度，让学生“既见树木，又见森林”。第二，实现课程内容的现代化。大学物理课程改革的重点应是实现课程内容的现代化，［1］把物理学的前沿知识和其在高新技术中的应用有机融合到教材的各部分内容中。如我们在讲动量定律和动量守恒定律时，介绍离子推进器原理、火箭飞行原理和人造地球卫星入轨速率;在讲宇宙速度时介绍黑洞，并估算黑洞的引力半径;在讲熵和熵增加原理时与资源利用和环境保护结合起来;讲磁介质时，介绍高温超导、超导磁悬浮列车、磁纪录等;在讲光学仪器分辨本领时，介绍太空实验室—哈勃太空望远镜;在讲狭义相对论时介绍光的多普勒效应和宇宙红移;在讲黑体辐射时介绍宇宙辐射背景;受课时限制，部分前沿知识如激光技术应用、纳米材料等以专题讲座的形式进行。第三，突出物理学的社会教育和思想文化功能。爱因斯坦曾经说过:“科学对于人类事务的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟知的:科学直接地、并在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具;第二种方式是教育的性质———它作用于心灵。”［2］物理学不仅是科学，同时也是高层次、高品位的文化。在教学过程中插入物理学史，渗透物理学认识论和方法论的思想，弘扬物理学家为探索真理不屈不挠、勇于献身的精神。如在学习开普勒三定律时，介绍开普勒如何面对第谷•布拉赫所观察的700多颗星的全部天文观察资料，经过18年的刻苦钻研，用数学方法发现了关于行星运动的三个优美、卓越而又简单的定律—开普勒三定律，从而向学生展示了物理学的“求真、至善”、“简单、和谐和美”，这对培养学生人文素质、科学素质和创新素质具有重要意义。第四，突出学生的专业特点。打破不分专业的教学模式，根据不同专业对物理知识的需求不同来决定教学内容和分配学时，形成三个教学模块。模块一，108学时，内容包括力学、电磁学、热学、振动和波、光学、量子物理，适合数学专业、计算机专业、科学教育专业(专科);模块二，108学时，内容侧重热学和量子物理，减少力学、电磁学和光学内容，适合化学专业;模块三，72学时，内容侧重与专业直接相关的知识，适合生物专业和电子信息工程技术专业(专科)。

2构建高素质教学团队

根据课程建设的总体规划，针对不同层次的教师，采用学历提升和进修相结合的办法，全面提高教师的教育教学综合能力。目前，郑州师范学院大学物理课程组有教师9人，教授3人，副教授3人，讲师3人;其士4人，硕士4人，学士1人;年龄结构合理，40岁以上3人，35～40岁4人，35岁以下2人。课程组的教授、副教授，重视对青年教师的培养，从教学内容的深度、广度以及灵活驾驭课堂、驾驭教材等方面给予指导，同时青年教师也虚心请教，形成了互帮互学的高素质教学团队，为大学物理精品课程的建设提供了强有力的支撑。

3运用先进的教学方法与教学手段

先进的教学方法和教学手段是精品课程建设的载体;我们在教学过程中对教学方法及手段进行以下改革。

3．1采用问题式教学法

问题式教学法是美国神经病学教授HowardBarrows于1969年首创的以解决问题为中心的教学方法，首先被应用于北美研究型大学的医科教学中并取得很大成功。［3］在课堂教学中，以问题为主线，根据教学内容合理设计一系列的问题和具有启发性的提问，抓住学生思维，引导学生积极思考，通过对每个问题的分析、重点难点讲解、学生讨论和师生互动，不仅解决了问题，而且问题所涉及的知识点被学生学习和掌握。例如，在讲波动光学的相干光时，设计两个问题:光的相干条件与机械波相同，为什么机械波比较容易观察到干涉现象，而普通光源不能观察到干涉现象?普通光源怎样才能获得相干光?通过对这两个问题的解决，学生们掌握了本节所涉及的知识点:光的相干条件、普通光源的发光机制和相干光的获取。在课后作业中，既布置计算题又布置思考题，有意识地引导学生进行探索性和想象性的思维活动。对于复杂问题和拓展内容，将学生分成学习小组，每组4～5人，通过课后思考、交互式讨论，以小组为单位解答问题，在习题课中，每个小组选出代表进行发言。例如，在讲光的干涉时，给出的问题是:杨氏当年是利用两个小孔作为点光源，为什么后来被双缝所代替?在讲量子物理时，给出的问题是:维恩位移定律在实际生活中有哪些应用?分析光电效应与康普顿效应的共同点和不同点。通过对这些问题的思考、探讨和交流，活跃了学生的思维，增强了学生的团队意识，同时也锻炼了学生的语言表达能力和沟通能力，为师范生的教学能力提高打下基础。问题式教学方法能极大地提高学生的学习热情和求知欲望，是激发学生学习的内在动力源泉，它对培养学生发现、分析、解决问题的意识和能力具有重要意义。

3．2采用归纳总结教学法

大学物理包括力、热、光、电和量子物理，内容多，概念多，公式多，使学生记忆困难，尤其是相似的概念和公式很容易混淆，如果不定时总结归类，会影响后续课程的学习。采用归纳总结教学法，能收到事半功倍的效果，同时也对学生的学习起到了督促作用。例如，第一章教学结束时，教师对本章所涉及的基本理论、研究方法以及公式以讲述的形式进行比较、归纳和总结，然后设计出框图或表格，框图或表格的内容填写布置成作业让学生课下完成，以后各章教学结束时，每章的总结由学生完成。要求学生根据所学的内容设计成框图或表格或树形结构对所学内容进行比较、归纳、总结，并将每章的总结计入平时成绩。

3．3采用研究性教学法

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性(教学与研究的有机结合)，引导学生进行研究性学习(学习与研究的有机结合)的教学。［4］对学生课程论文的指导，采用研究性教学法。论文题目可由教师提供，学生选择，也可以学生自命题目。题目范围广泛，可以从理论、实验、生活、社会等方面选题。教师讲解文献查找办法，提供写作指导，学生定题后通过查资料、做实验、思考、讨论、分析总结进行研究性学习，最终写出论文。论文题目可以是:生活中的惯性力、科里奥利力及自然界中的科里奥利效应，论述燃煤电厂效率提高的发展趋势，光衍射理论的应用，德布罗意与物质波的发现与认识，霍金与黑洞等。

3．4采用分层次教学法

分层次教学法的特点是正视学生的差异，适应学生的差异，利用学生的差异，因材施教，最大限度地促进学生的全面发展。我们根据学生实际，将教学内容分为基本内容和拓展内容两个层次，前者要求全体学生掌握，后者为学有余力的学生拓展思路，开阔眼界而开设。辅导答疑分层次，对于基础较差的学生，耐心讲解，使其理解，并让他们认识到自己学习的潜力。对于基础较好的学生，引导其思考得到答案。作业分层次，将习题设计成巩固基础知识的基本题、简单和综合运用的中等题、分析问题和解决问题的提高题等三种类型，对于基础好的学生要求会做全部习题，中等生做前两类习题，基础差的学生要完成基本题，教师鼓励中等和基础差的学生选做提高型习题。

3．5灵活运用多样化的教学手段

恰当灵活地运用多种教学手段，能有效提高教学效果。对于简单、直观、容易理解的内容、大量公式的推导以及例题演算坚持用传统的教学方法，要求学生做笔记，做到手脑并用，加深对内容的理解和记忆。对于真实物理过程的展示，利用演示实验，通过对物理现象的观察，引导学生探索物理本质。对于教学内容中比较抽象、理论难以理解、实验条件不足以再现的情况，采用多媒体教学，我们在课程建设中自编了“大学物理”电子课件和习题课件，利用多媒体课件向学生展示课程内容以及相关物理知识背景资料，这不仅增加了课堂教学的信息量，提高了教学效率，而且有利于生动直观地反映抽象的内容，还有利于提高学生的兴趣和注意力，给抽象、艰深的物理教学注入了新的活力。例如利用多媒体课件，演示波的传播和叠加、驻波的产生过程、电磁场分布、麦克斯韦分布函数、电子衍射实验等，使这些抽象问题更加直观，便于理解。我们始终认为多媒体教学是一种辅助教学手段，它不能取代传统教学，必须将多媒体教学和传统教学有机结合，根据教学内容，采用与之对应的教学方法和教学手段，才能取得最佳教学效果。我们还为学生提供丰富的网上学习资源，基于网络平台对学生进行辅助教学，实现师生网上的互动讨论和动态辅导以及资源浏览、查询专业网站等。

4建立科学合理的考核体系

课程考核是检验课程建设成效的重要环节，为了更全面地反映学生学习的态度和掌握知识的水平，我们在各个教学环节对学生进行全面评价。具体做法是:平时成绩30%(作业、每章总结、考勤、小测验、课堂讨论、小组讨论等)，课程论文10%，期末考试60%。考试类型多样化，有填空题、选择题、判断题、证明题、问答题、计算题。试题难易度适中，区分度大，其中基本题占90%，有难度的题占10%，这既能考察学生对基础知识的掌握情况，又能使优秀学生脱颖而出。

5小结

通过对大学物理精品课程的建设，不仅提高了教学质量，同时也提高了我们的教科研水平。我们在近3年时间内，获得省级教学研究立项1项，校级教学研究立项1项，省级教学技能大赛二等奖1人;发表教学研究论文10余篇，科研论文30余篇，其中SCI、EI和核心期刊20余篇。相信如果继续以现代教育理念为指导，以提高教学质量为核心，积极探索教学改革，那么必将发挥精品课程建设对提高整体教学水平及人才培养质量的促进和辐射作用。

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