教育心理学结课论文范文(精选3篇)

教育心理学结课论文范文篇1

[关键词]心理学；硕士研究生；培养方案

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0007-04

一、引言

研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。[1]改革开放以来，我国研究生的规模逐步扩大，研究生教育培养工作取得了显著的成就。据2013年全国教育事业发展统计公报所示，2013年，研究生招生61.14万人，其中，硕士生招生54.09万人；在学研究生179.40万人，其中，在学硕士生149.57万人；毕业研究生51.36万人，其中，毕业硕士生46.05万人。[2]研究生规模的壮大，为社会输送了大批高级专门人才。同时，研究生规模的扩大，必然对高校的研究生培养工作提出更高的要求。因此，强化研究生教育教学改革，以应对高等教育发展的挑战，就成为大势所趋。

二、培养方案及其重要性

一般而言，高校对研究生的培养是一个系统工程，它包括从招生录取到课程学习、开题再到完成毕业论文、获得学位等多个环节。在所有的环节中，培养方案起着至关重要的作用。

研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划。[3]高校能否根据学科发展的现状以及本校的实际，科学合理地制订并实施培养方案，关系到研究生培养的质量。

本文选取东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、江西师范大学、南京师范大学、内蒙古师范大学、山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学、西南大学和浙江师范大学12所高校作为研究对象，对其心理学类硕士研究生培养方案进行比较分析，希望发现各个高校在培养研究生过程中的经验与不足，为进一步改进和完善硕士研究生培养方案提供依据。

三、对培养方案的文本分析

（一）关于培养目标与规格

培养目标是对教育所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发与归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本的制约作用。[4]最新版的[学位授予和人才培养一级学科简介]中对于心理学人才培养的目标是这样界定的：培养心理学研究和应用的专门人才。其具体规格要求包括以下几点。

1.具有较系统的心理学以及相关学科的基本理论和专业知识，熟练掌握心理实验、心理测量、问卷调查等主要研究方法与研究范式。

2.具有综合分析和解决心理学专业领域问题的能力。

3.较为熟练地掌握一门外语，能独立查阅和较为系统地分析外文专业文献。

4.具有专业写作和学术交流能力，能准确地分析、阐释所从事心理学专业的问题。

5.能独立从事本专业的教学、科研和应用的工作。[5]

比较12所高校的培养目标与规格要求，我们发现：绝大多数高校都按[学位授予和人才培养一级学科简介]的要求，制订了心理学类研究生的培养目标，包括以上5个方面的内容。有些高校在具体要求中有所增加，例如增加了公民道德素养以及身心健康方面的内容。

在学制与学分要求方面，12所高校的基本学制均为3年，根据具体的情况实行弹性学制，对于延迟毕业的，5所高校规定最长培养年限为4年，另外7所高校规定最长培养年限为5年；对于提前毕业的，7所高校规定达到相关要求可提前1年毕业，1所高校（江西师范大学）可提前半年毕业，另外4所高校未提及此项。

12所高校的学分在25分～39分之间，均由课程学分和实践学分组成。

（二）关于研究方向的设置

[学位授予和人才培养一级学科简介]将心理学分为13个学科方向：基础心理学、认知神经科学、发展心理学、社会心理学、心理测量学、教育心理学与学校心理学、管理心理学、体育运动心理学、工程心理学、临床与咨询心理学、军事心理学、法律心理学以及心理学史。而国内高校所设置的研究方向主要是将这些方向整合在基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学三个二级学科中。另外，华南师范大学还开设了计量心理学这一二级学科，这在国内高校心理学培养方向设置上还是比较少见的。

进一步来分析，12所高校中，11所高校的二级学科下都有具体明确的研究方向，只有东北师范大学的培养和研究方向仅仅分为基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学。11所高校的研究方向设置情况如表1、表2、表3所示。

由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同专业方向设置的数量上面存在差别，从2个～10个不等。以上所有方向与[学位授予和人才培养一级学科简介]中心理学13个分类中的11个分类相吻合，其中工程心理学和军事心理学未能涉及。这可能跟我们所选取的高校性质是师范高校有关，而工程心理学一般是工科高校（如浙江大学）的研究方向，而军事心理学则是军事高校的研究方向。从表1、表2可以看出，在基础心理学专业中，认知神经科学和基础心理学方向占有重要比重，分别为42.86%和28.57%；在发展与教育心理学专业中，教育心理学与学校心理学（36.36%）、发展心理学（29.09%）和认知神经科学（16.36%）居于前三位。这样的方向设置不仅体现了基础心理、发展与教育心理学本专业的学科性质，更表明对认知神经科学方面的探索是当今心理学研究的重要价值取向，这与靳宇倡等人对于西方心理学论文分布[6]的分析结果一致。21世纪被世界科学界公认为是生物科学、脑科学的时代。[7]随着认知神经科学的兴起，越来越多的心理研究把认知、行为研究与基因、分子、生理生化、脑、计算机建模和数学建模等技术和方法相结合，这对心理学的发展起到重大推动作用。[8]此外，心理学作为一门交叉学科，在越来越多的领域发挥着作用。从表3中可以看出，应用心理学专业中，临床与咨询心理学（35.56%）、管理心理学（33.33%）和社会心理学（15.56%）居于前三位，这说明心理学在此三个方向上应用广泛，而在体育运动、工程及军事方面没有涉及，在法律方面的应用也有待加强。

（三）关于培养课程体系

课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性的作用。课程体系的设计应该把培养目标和学位要求作为根本依据。[9]比较12所高校的研究生课程，从课程安排时间上来说，有10所高校将必修课程安排在前3个学期，少数选修课程安排在第4学期，而东北师范大学和江西师范大学将所有课程安排在前4个学期。这样的课程安排有助于研究生后半段论文的撰写以及实践活动的开展。具体的课程设置，我们可以从公共必修课、学位基础课、学位专业课和选修课4个方面来分析。

1.公共必修课

在公共必修课中，12所高校均开设有政治课程和外国语课程，另外有两所高校（华东师范大学和内蒙古师范大学）开设了计算机课程，1所高校（南京师范大学）在学位基础课程中开设了计算机课程，3所高校（华东师范大学、江西师范大学和山东师范大学）开设了专业英语课程。其他高校未开设计算机与专业外语课程，这需要引起我们的重视。心理学是一门应用性的学科，其许多实验设计需借助于计算机程序（如E-prime），而一些统计软件（如SPSS）也为心理学研究结果的数据分析提供了便利。因此，掌握必要的计算机运用能力来为心理学研究服务，是心理学硕士研究生必备的能力。除了此外，硕士研究生作为高等教育的培养对象，其对于外国文献资料的阅读与吸收，不仅有助于掌握该学科的发展动态，开阔视野，还有助于完善自己的理论体系，丰富自己的学术研究。其中，本专业英语的掌握可以帮助研究生快速获取资料，培养其运用一手资料的能力。12所高校中仅有3所高校开设专业英语课程，这说明此类课程的设置还有待加强。

2.学位基础课

在学位基础课中，12所高校的开设数量从2门～5门不等。上海师范大学的学位基础课在三个专业方面均不同，不具可比性，因此对学位基础课的分析只涉及11所高校。

尽管课程设置有所不同，但从表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）开设了心理学研究方法的课程，这说明绝大多数高校注重方法的培养。此外，6所高校开设了心理学进展方面的课程，这说明其关注学科前沿动态，注重学科的发展性。此外，心理学基础和心理统计课程也占据了较大比重，分别为36.36%和45.45%。以上均说明高校在学位基础课的开设方面，既重视理论课程，又注重方法课程，这有助于高校培养高质量的硕士研究生。

值得关注的是，开设实验设计课程的高校仅有两所。心理学作为一门自然与社会的交叉学科，其自然学科的属性使其在许多研究上需要运用到实验设计，一个巧妙的实验设计可以发掘出现象中隐藏的内在本质，而从以上数据来看，高校对此的重视程度还不够。

3.学位方向课

学位方向课是指不同研究方向开设的学位课程。由于华中师范大学、江西师范大学的学位方向课因方向不同而不同，故不具有可比性，因此该方面的分析只针对另外10所高校。

比较10所高校的基础心理学方向的学位课设置，如表5所示。

我们发现有9所高校开设有关认知的课程（主要有认知神经科学与认知心理学两大类），5所高校开设基础心理学类课程，这与前文中得到的结果是一致的，课程的设置符合方向的设置。发展与教育心理学方向的学位课的设置主要还是集中于发展心理学与教育心理学两大块。其中，开设发展心理学课程的有9所高校，开设教育心理学的有5所高校，符合此方向的性质。在应用心理学中，开设社会心理学和心理咨询方面课程的均分别有7所高校，前者是由应用心理学的性质决定的，而后者反映了应用心理学的主要应用范围。

从课程的数量和灵活性来看，大多数高校开设固定的2门～6门学位方向课，而华东师范大学、南京师范大学和上海师范大学则让研究生从3门～11门专业课中自主选择2门～3门进行学习，这大大增加了研究生的主动性以及课程的灵活性。

此外，通过对于课程名称的分析发现，不同于学位基础课，学位方向课多以专题展开，如基础心理学专题研究、发展心理学专题研究、应用心理学专题研究、认知与人格研究专题、人格与社会心理学专题等，这样的课程设置一方面体现了学位方向课范围的广泛与全面，另一方面体现了硕士研究生不同于本科生的培养方式。

4.选修课

12所高校均开设专业选修课，另外有4所高校（山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学和浙江师范大学）开设公共选修课。10所高校的专业选修课依据基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学专业的不同而有所不同，而江西师范大学和华南师范大学的专业选修课不存在专业上的差异。

（四）关于培养方式与毕业要求

经过文本分析我们发现，各校研究生培养方式主要采取的是导师负责和导师组集体培养的模式，将专业学习、学位论文写作与教学实践三方面有机结合。6所高校要求研究生入学一段时间内在导师指导下制订个人培养计划，并据此安排自己的研究生学习。

1.学位论文和其他学术论文

学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流和讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作为申请授予相应的学位时评审用的学术论文。学位论文在研究生培养中占有举足轻重的地位，是研究生学术水平和科研成果的集中体现。纵观12所高校学位论文的要求，对于选题均要求创新，且具备较强的理论或者实践意义；8所高校要求研究生是第3学期末提交开题报告，另外4所高校要求在第4学期末提交；论文的写作时间不得少于1年。个别高校（南京师范大学）明确提出论文字数不得少于3万字，其他高校未在此类培养方案中涉及字数要求。此外，论文均需要答辩，答辩时需有外校专家参与，不合格者需经过3个～6个月方能重新答辩。

此外，9所高校要求研究生在校期间以第一作者（或者导师为第一作者，本人作为第二作者）在学术期刊上至少1篇，另外3所高校（东北师范大学、华南师范大学和华中师范大学）没有此项要求。

2.实践环节

绝大多数高校的实践环节包括学术活动和教学实践两个环节，学术活动主要有参加学术讲座并撰写报告、参加学术会议以及参与导师科研项目。对于研究生参与学术讲座的数量，从5场～30场不等。教学实践主要是针对本科生的授予课程、辅导答疑、批改作业、指导实验及指导论文等，要求20学时左右或者3个月。

四、结论与建议

（一）简短的结论

根据以上分析，我国高校心理学类硕士研究生的培养存在以下特征：培养目标设置合理，多实行弹性学制；研究方向多样化，紧密结合社会发展与学科发展需求；课程体系灵活丰富，注重方法与技能训练；培养方式实行两结合制，发挥导师组集体智慧；注重全面素质提升，理论教学、论文写作与实践环节相结合。这样的培养特征符合社会的发展要求，同时也符合研究生教育改革的发展趋势，有助于培养出高质量的研究生。

当然，我们也要看到其不足之处：第一，专业研究方向的设置存在着失衡，过于重视学科前沿方向，而对某些经典的研究领域则关注不够；第二，课程设置存在不合理的地方，忽视计算机、专业外语和实验设计等方法技能的重要性；第三，培养方式趋同，鲜有本校特色。

（二）未来修订与完善的建议

针对以上特点，高校的心理学类硕士研究生培养方案的制订应做到以下几点：专业方向的设置需要做到学术前沿与社会需求的统一；课程体系方面应既重视专业知识，又重视研究方法，注重应用性课程的设置；各个高校应注重本校专业特色的建设与完善，突出本校专业的独特性与差异性，结合自身优势和心理学类硕士研究生的规律，形成有特色的科学合理的培养方案。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.教育部、国家发展改革委、财政部：关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013-07-12.

[2] 教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[Z].2014-07-04.

[3] 周彬，王子成.浅谈研究生培养方案与培养计划的有效性[J].学位与研究生教育，2007（4）：23-27.

[4] 国家教育行政学院（编）.高等教育轮岗[M].天津：南开大学出版社，2003.

[5][8] 国务院学位委员会第六届学科评议组.一级学科简介和博士、硕士学位授予基本要求（心理学）[Z].北京：高等教育出版社，2013.

[6] 靳宇倡，秦启文.近五年西方心理学重要期刊简评[J].心理科学，2011（4）：1017-1023.

[7] 翟学伟，耿柳娜.中国心理学研究热点与趋势分析――基于CSSCI的分析[J].重庆大学学报（社会科学版），2009（2）：70-73.

教育心理学结课论文范文篇2

关键词：慕课；在线教育； “教育心理学”；教学模式；教学资源

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-0078-05【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.012引言

信息技术为现代教育注入了新的生机和活力，对现代教育发展产生了革命性的影响。教育部颁布的[教育信息化十年发展规划（2011-2020年）]指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，要促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。如何使信息技术发挥更大作用，是当前教育工作者面临的重要课题。慕课是解决这一难题的有效途径之一。慕课（MOOC，MassiveOpen Online Course）这个术语是2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出的，是以视频方式记录和传播，以在校学生为服务主体，同时面向社会大众的“大规模开放在线课程”。与传统的基于某个校园网或局域网的网络课程相比，具有开放性、灵活性、规模大等特点，将课堂教学活动搬到网上，真正地实现了“翻转课堂”和网络资源共享。

“教育心理学”是心理学领域中的一个重要分支学科，通过阐述学与教的基本心理规律，研究在教育情境下人类学习、教育干预效果、教学心理以及学校组织的社会心理学，达到提高教学效率和质量的目的。“教育心理学”可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战，作为师范教育课程体系中的重要组成部分，在培养合格乃至优秀中小学师资、服务基础教育方面发挥着重要作用。但在过去很长时间，“教育心理学”课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用、信息时代教育的发展以及未来教师职业的要求存在很大差距，没能充分地体现课程设置的价值，影响了师范院校人才培养的目标及质量。将慕课应用于“教育心理学”教学，实现教育心理和信息技术的广泛融合，对培养高质量的教育人材、促进我国教育事业的发展等具有重要意义。

一 “教育心理学”课程教学的现状与慕课优势

目前的“教育心理学”课程在各高校普遍采用教师讲授为主的课堂教学模式，运用网络和多媒体技术，辅以案例教学、小组讨论和情景教学等多种方式，最后采用考试的方式进行评价。这种教学模式相对于传统教学模式是巨大的进步，但与信息时代的要求相比仍然具有局限性。慕课带来了世界先进的教育理念，为“教育心理学”课程教学提供了全新的解决方案。

1 慕课实现了优质教育资源共享，解决了受众人数少的问题

教育心理学研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。师范类在校学生不但要学习这门课程，广大的中小学教师、有志于从事教育事业的人员以及教育管理者都必须在实践中不断地深入学习和理解。目前的课堂教学模式仅限于选修这门课程的学生，受众人数过少。慕课是集互联网、云服务、移动技术、数字教育资源于一体的云教育信息化平台，开放性的传播优势打破了以往小范围的教育模式，实现了不同国家、不同区域、不同语言、不同文化背景的优质教育资源共享。学员不受个人身份限制，只要在网络注册，就可以通过在线学习的方式获取教育资源。

2 慕课汇集了众多学者的智慧，解决了信息载量少的问题

目前，“教育心理学”课程教学内容以教材为主，辅以教师收集的各种案例，信息量少，形式单一，知识缺乏广度和深度。教育心理学具有广泛的应用人群，是广大教育工作都在关心和探讨的问题，每个人的研究成果和心得都可以作为资源为他人提供参考和借鉴。慕课突破了一位教师的界限，可以是一所大学、多所大学、其他社会机构，甚至是更多个人直接上传视频、文本、音频来参与教育内容的提供并在全球分享；不局限于传统的教育心理学知识，更注重知识的综合性、普适性、生成性，实现在线开放课程教育内容的多元化和海量化。用户只需使用PC、IPAD、移动设备等各类终端接入网络，就可随时随地从教育云平台中的海量教育资源中获取自己所需要的学习资源和服务。

3 慕课体现了教育人性化，解决了被动学习的问题

叶圣陶强调，教育的根本价值和目的是“育人”，是培养“自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的”人。教育心理学作为研究教育的心理学，更要重视教育的人性化功能，确立人性化的教育理念，体现教育对发展完整人的价值。信息时代知识更新速度加快，大学生个性鲜明、自主意识强烈，以灌输或强制等传统教育方法已经不能适应形势的发展。慕课的自主选择性充分体现了人性化的特点，以学习者为中心，解除外来的强迫与控制，体现人本主义思想，为学习者根据自己的兴趣和爱好选择学习内容提供了可能。慕课在学习内容呈现方式上灵活多样、富有吸引力，在学习方式上适应数字化时代碎片化学习的特点，不受学习时间和地点的限制，学习者根据个人情况自主选择学习，对难于理解的知识点还可多次重复学习。

4 慕课加强了互动交流，解决了偏离教书育人本质的问题

从心理学的角度来说，沟通交流是学习对方长处、完善自己个性、促进身心健康发展的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”传统的教学方式是教师课下忙于备课和收集案例材料，课上大部分时间用于讲授，沟通交流的时间、精力较少。教育的本质是“教书育人”，教师在传授专业知识的同时，通过交流建立起师生间亲密的关系，教育思想才能引起学生共鸣，讲授知识才容易被接受，才更容易塑造学生完美的人格。慕课减少了教师讲课、备课和准备材料的时间，有更多精力与学生面对面或网上交流，实现讲授为辅、交流讨论互动为主的方式，增强师生之间的沟通，优化“技艺传授”的过程。慕课还畅通了学员之间的交流渠道，满足了学员互相学习、情感交流的需要。

二“教育心理学”课程慕课教学模式变革

教学模式是在教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是在一定理论指导下的教学行为规范。慕课实现了教学的全程参与，核心在于强调“学”。从根本上挑战以往强调“授”的课堂教学模式，反映以“学”为本的教学价值取向，实现由“授”到“学”之权利关系的转变。慕课应用于“教育心理学”课程教学，必须实现教学模式的变革，使之与慕课相适应。

1 教学目标由单一目标向多层次目标转变

在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，教学模式与教学目标之间具有极强的内在统一性，教学模式必须围绕教学目标进行设计。慕课改变了传统的教学模式，因此，教学目标要发生根本性的改变。慕课的学习者除了部分为了获得证书和学分之外，更多的是出于较强的个人意愿，因此，要设计分层的教学目标，以适应“教育心理学”课程的广泛性。同时，借助于教育心理学的思想和方法，深入发现并掌握学生生理、心理的变化和发展规律。

2 课堂教学由传统课堂向翻转课堂转变

“慕课”与传统“教育心理学”课程教学方法的明显特征是“翻转课堂”，学生在课外完成大部分知识学习，课堂成为教师与学生、学生与学生之间交流互动的场所，侧重深入的分享、探讨和解决问题。“翻转课堂”结合了直接讲解与建构主义学习，实现了知识传授和知识内化的颠倒，能够充分发挥学生的主观能动性，提高教与学的效率。在这一过程中，教师要研究学生的个性化需求，提供多样化的资源，满足不同层次学生的需要。

3 教学活动由单一化向混合化转变

混合学习是将多种教学手段、教学资源、教学环境、教学策略等进行混合，以教师为主导、学生为主体的教学活动。将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，能够获得最佳的学习效果。程明凤针对“教育心理学”课程采用问卷方式对教学现状进行了调查，结果表明，高达55.2%的学生对灌输式教学方法不满意，44.8%的学生认为只有一点收获。以慕课为契机，学生更渴望教学活动混合化。

4 教师角色由传播者向引导者转变

在慕课视域下，教师的角色不再以知识的传播者为主，而是转变为学生学习活动的引导者、情境创设者、信息导航者。结合“教育心理学”课程的教学目标，教师的主要职责是目标任务引导、自主学习过程引导、拓展学习指导、集中面授辅导和个别指导等，真正实现以慕课资源为载体、以学习者自主学习为中心、以教育者引导学习为前提的自主学习模式。

5 考核方式由最后考核为主向平时考核为主转变

课程考核是评价教学效果的尺度，能够检验学生理解与掌握的程度。“教育心理学”课程不像理工学科，没有严格的推理，前后章节没有非常紧密的逻辑关系。因此，为了与慕课相适应，必须形成过程考核的评价体系，让教育评价标准回归到学习本身[7]。学习成绩由平时考核与最后考核两大部分构成，并以平时考核为主。平时考核采用线上线下联动的形式，实现自动评价、教师评价、学员互评等多种方式相结合，改变过去“平时不学习，考前猛用功”的学习方式。

6 选择适合于教学的xMOOC类型

慕课按照教学服务理念分为两类：cMOOC为知识建构型，基于联通主义学习理论，强调创造、自治与社会网络学习；xMOOC为知识传播型，基于行为主义学习理论，侧重于知识的传播与复制。本文研究的“教育心理学”慕课课程，主要服务对象是在校学生，因此，适合xMOOC类型，结合传统课堂的教学组织形式，使成熟的教学模式在网络空间拓延，满足学生的需要。

三 “教育心理学”课程慕课教学资源开发

慕课教学资源是实施慕课教学模式的物质基础。慕课教学资源开发涉及诸多问题，本文针对以下五个方面展开研究，为慕课资源开发提供指导。

1 构建与慕课相适应的知识体系

知识体系是多层次结构，一个上层由多个下层构成，上下层之间可能存在着交叉知识。知识体系构建不能仅局限于一本教材，而应充分吸收其他教材和各种资源的优点。慕课对课程内容、知识结构、知识点、学习安排等提出了新要求，因此必须构建与之相适应的知识体系[8]。同时，要遵循建构主义理论，将学生学习的新知识与已有知识相联系，形成新的知识体系。为了使“教育心理学”慕课资源便于推广，要考虑各种受众人群的需求，因此知识体系构建必须涵盖宏观教育、微观教育、家庭教育和历史教育等各个方面。

2 通过建设规范为资源开发提供保障

规范意指明文规定或约定俗成的标准。在建设初期要组织专家制定出一套科学合理的技术规范，使整个开发过程规划合理、脉络清晰，按既定的标准进行操作，避免重复建设或无序开发。“教育心理学”慕课资源建设规范既要遵循通用的慕课建设技术规范，又要与自身的课程特点和规律相结合。通用的建设技术规范包括媒体格式要求、基本信息编码规则、制作过程及要求、资源存取及信息安全等方面。

3 通过内容的多元化完成不同过程的学习

慕课包括线上和线下两个部分，需要提供与这两个部分相适应的学习内容。线上内容包括教师负责制作的部分和学生参与构建的部分，前者包括授课视频、课堂联系、课后测验、课后作业、教材讲义、考试题、知识扩展、虚拟实验室等，后者包括课程维基、问题讨论、交流互动等；线下内容包括线下答疑、学习社区、翻转课堂等。实现这些内容，需要使用“教育心理学”教材或相关研究者提供的文本、图形/图像、音频、视频、动画、课件等素材。

4 “微课”可作为慕课内容的有效补充

相对于慕课的大规模和内容多样化，“微课”具有内容精炼、形式生动、组织有序等特点，可作为慕课的内容形式之一。“微课”以视频为主要载体，将大量的课程内容碎片化，学生可利用“微时间”逐步消化，符合学习规律。“教育心理学”存在很多独立的小知识点，在不破坏知识完整性的前提下，围绕小知识点制作成“微课”，能够被学生高效地理解和掌握。同时，这些小知识点也适合不需要系统掌握“教育心理学”课程体系全部内容的人员使用。

5 慕课资源适合于移动学习是未来的发展趋势

教育心理学结课论文范文篇3

关键词：地方师范院校；教育心理学；改革路径

当今飞速发展的社会对教育提出了新的挑战。主体性教育、成功教育、快乐教育、素质教育等教育模式的纷纷涌现正是为适应经济的发展而进行的一系列教育模式的改革，但不论如何改革，都离不开以学生为中心的全面发展，必须遵循学生身心发展的规律、学习规律和教学规律。教育心理学正是一门研究“教”与“学”相互作用规律的科学。地方师范院校是为培养地方教育师资服务的。为体现师范性和教育性，培养出合格的中学师资，教育心理学已成为地方师范院校的公共必修课程。如何改革地方师范院校教育心理学的课程设置和教学内容，使其在培养肩负未来地方教书育人重任的教师过程中发挥其应有的作用，一直是教育心理学教育工作亟待解决的课题。

一、地方院校教育心理学教学存在的问题

根据对地方师范院校的调查，许多院校只开设了心理学而忽视了教育心理学。师范生是未来的人民教师，不能掌握“学”与“教”的规律，如何能提升自己？如何能更好地培养祖国未来的花朵呢？部分地方院校在没有开设心理学的条件下就开设教育心理学，无视课程开设的规律及学生对知识掌握的规律。随着我国地方师范教育的发展及其对教育心理学要求的日益迫切，地方师范院校教师对教学改革的要求日益强烈。在实际的教学中存在以下方面的问题。

（一）师资方面存在问题。在实际的教学中，与专业课相比，由于学校重视程度不够，因而在教育心理学教学人员的安排上表现出年轻化和低职称化。他们缺乏教学经验和科研能力，对师范生的素质和师范教育的要求知之不多，仅限于书本，更不要说理论联系实践了，不能真正实现高师公共课教育心理学的教学目标。即便安排有经验的中老年教师，由于科研任务重，大部分地方院校仍然以科研能力评价教师水平等因素，很少有教师真正乐意为教好该门课程而花费很大的精力备课。这就导致在实际的教学中，出现理论与实践脱离、本本主义，缺乏针对性等现象，令公共教育心理学的作用与价值不能很好地体现出来。

（二）教材内容存在问题。大部分教育心理学教材内容庞杂、安排不一。有的以教育心理学为基本框架，在此基础上却添加了许多发展心理学、心理健康及管理心理学的内容，俨然成了心理学知识的大杂烩。由于对部分知识的歧视或偏见，有的学校在自编教材中随意去掉技能学习等部分章节的内容，有的即使教材上有，在教学时也会因考与不考的因素而随意篡改。同时，有的教材观念相当陈旧，知识点条块分割严重，缺乏内在联系，学生易产生内容枯燥、无用、难以掌握之感。

（三）教育心理学教学存在问题。首先，教学方法、手段单一。从各个地方院校的公共课的实际教学看，基本上采取老师讲、学生听的灌输式教学方法，缺少相应的辅教学手段，如实验、课件等，有的即使使用课件也仅仅是文字的呈现，致使学生觉得索然无味，缺乏学习的积极性和热情，这也是导致学生逃课的原因之一。其次，学时数量偏少，一般是36或54课时，这些有限的学时必须面临大量的教学任务，造成时间少、任务紧，部分教学内容只能蜻蜓点水般一点而过，很难深入、全面地进行讲解。另外，上课时间安排欠佳，为给专业课让步，大多数上课时间被安排在上午最后两节课或下午甚至晚上，此时，学生精神萎靡，教学效果肯定不尽如人意。最后，学生专业混杂，人数较多。目前，各校大量扩招，给学校师资带来了很大压力，教育心理学基本是合班上课，人数特别多，有时甚至专业混杂。面对如此一个超级大班，教师要面对各个专业的不同需求，在各个领域的知识联系、实践运用就显得分散，形式上更抽象，教学实践存在困难，甚至根本无法实施，只能纸上谈兵。

二、地方师范院校教育心理学的改革路径

从以上存在的问题不难看出，地方师范院校教育心理学的改革势在必行，师范生是现在的学生、将来的教师。他们既是学习者，又是将来的授业者。如何提高他们的素质，就成了改革的中心内容。自我国1993年实施教师资格制度以来，教师专业化确定了教师职业的专业性和不可替代性。教师专业包括学科专业和教育专业，学科专业知识是由各学科的专业课程构成的，教育专业知识即教育理论与实践知识，它由专为师范生开设的教育类课程知识构成，这些课程包括教育学、心理学、教学法和教学实习等。目前，许多地方师范院校用公共教育心理学取代了公共心理学。在此，从以下三方面分析了教育心理学的改革路径。

（一）调整课程体系的路径。目前，教育心理学教材种类繁多，令人目不暇接，有21世纪规划的教材，也有各个院校的自编教材，各类教育心理学教材内容繁杂，以概念、原理为主，内容生涩、难懂。在现阶段课时有限的情况下，针对以上不足，就教育心理学的课程内容提出以下改进措施：1.重整课程目标。课程目标是教师教学的靶子，只有靶子放置到位，射击者才能明确其具置，才有可能射中靶子，实现目标。目前许多人把目标分为三级认知目标、能力目标和情感目标。教育心理学的课程目标应调整为：在认知上，重视概念、理论基础，了解新的发展趋势；在能力上，重视联系实际、学以致用、培养能力；在情感上，注重学习过程、培养乐学爱学的主动探究精神。2.重构课程内容。课程内容是教学目标的实现途径。只有通过良好的课程内容，才能更有效地实现教学目标。对教育心理学的课程内容的重构从两方面入手：首先，优化课程结构，将教育心理学主要内容分解为五大部分：绪论、学生心理、学习心理与理论、教学心理和教师心理。突出心理理论部分的基础知识，厚今薄古，缩小旧理论的篇幅，促进学生了解学习、学会学习。在学生心理部分突出初高中学生的心理特点及应采取的教育方式，为其将来的教学做铺垫。其次，更新课程内容。在课程中吸纳教育心理学的最新研究成果、教育改革实践中的热点议题及社会生活中的

一些典型教育问题。同时，一些课程内容（如学习策略）尽量与学生的学科专业紧密结合，这样既能指导学生现在的学习，又能为其将来的教学提供参考。3.注重教育实践。教育心理学本身就是应用心理学的一个分支，实践既能检验理论的真伪，又能使学生认识到“学以致用”以及如何运用。这样，所学的知识才能变成活知识，才能真正成为学生的能力。

（二）优化教学体系的路径。教学体系的优化主要从教学方法与手段及教学评价两方面进行。

1.优化教学方法、手段。采用什么教学方法、手段的最终目的是增强学生的学习效果，到底什么样的教学方法、手段是最佳的，其评判依据有两点：一是适合教学的主题，二是符合学生特点，能抓住学生的眼睛、耳朵。只要能达到这两个方面的就是最好的。因而根据不同的主体及学生的特点，可以随机采取以下教学方法与手段：（1）传统讲授法，主要针对一些概念性的、基础性的问题，但是尽量少些，因为这种方法容易使学生觉得枯燥乏味。（2）课堂讲演与讨论。多用于基本理论问题，如心理发展理论、学习理论、动机理论等。（3）小组合作与探究学习。多用于基本规律问题，如学习策略的运用、问题解决能力的培养、社会规范的内化等。（4）观察与案例分析。让学生观摩典型的课堂教学录像，或深入中小学课堂听课，运用所学理论分析教学的优劣，并提交书面案例、分析报告。（5）多媒体技术多用于呈现一些生动、形象的案例及图片，它仅仅是一种辅助手段，使所讲授的内容更加生动、形象，易于理解。（6）专题讲座。主要针对一些社会性的问题，如这一章节的学习前，可以针对新一轮的“知识无用论”，开展一次讲座，还可以针对学科专业就学习策略，开展学习方法的讲座等。

2.完善教学评价。教学评价应以教学目标为依据，兼顾课堂表现（20分）、结业考试（40分）、论文撰写或作业（40分）三个主要形式，满分为100分。课堂表现包含学生的出勤情况、参与课堂讨论情况、提出创造性见解等情况。结业考试主要采取选择题和简答题的形式，不仅考察知识面，还注重考察对基本概念的理解、分析、综合和评价情况。

（三）调整、优化师资配置路径。一切教学改革的最终实施者都是教师，因此有人认为教学改革的关键是教师。教师需要不断学习，提高专业水平，研究、反思自己的教学过程，不断改进教学方法、技能。这离不开学校的大力支持与教师之间的团体合作。为了提升教师的业务水平，学校可以经常派遣年轻的老师去观摩、进修。也可以组织教师组成团队，大家互相讨论、协商，共同准备课程教学，共同促进。最后，还可以让有经验的老教师经常就不同的内容多给年轻老师上观摩课，提升年轻教师的业务水平。总之，公共课的师资力量的提升不仅是教师自身业务问题，还与各个高校的科研至上的态度导向有密切的关系。

总之，地方师范院校教育心理学的改革是一个不断摸索的过程，这个过程需要各方的协作才能完善。

参考文献：

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